[教学目标]
1.读懂文章内容,懂得同学之间要相互体谅,珍惜友谊。
2.学习本文按照一定顺序,将一件事情的重要内容写清楚,不重要的内容简单带过。
3.体会作者是如何把人物之间互动的过程写清楚的。
[教学流程]
一、
出示学生习作,发现问题
1.回顾本单元前三篇课文的学习:学习精读课文《麻雀》《爬天都峰》习作例文《杏儿熟了》后,同学们借助“交流平台”归纳梳理了哪些“把一件事写清楚”的方法?
2.生交流,师相机总结:
(1)把一件事的时间、地点、人物交代完整,起因、经过和结果写清楚。
(2)记事的文章一般按照事情的发展顺序来写,游记类文章可以按照时间顺序来写。
(3)围绕一个意思或主题把事情写完整,可以根据需要适当补充具体的叙述。
(4)抓住动作分步骤把一件事的经过写清楚。
3.展示学生“初试身手”实践成果。
(1)交流点评学生推选的优秀习作。
(2)出示一篇习作片段,发现叙事新问题。
“加油!加油!一定要得第一!”操场上传来呐喊声。原来操场上正在进行800米长跑比赛,拉拉队员们在为运动员加油鼓劲。参赛的运动员有小明、小汪、小亚,三位运动员拼命挥动手臂,迈开腿向前跑,你追我赶,都想争第一。一开始小汪不紧不慢地跑在前面,后来被小明超过了,小亚紧紧地跟在他俩后面。到了最后一圈,小明稍稍领先,小汪也不甘落后,一直拼命地想要超过小明。跟在他俩后面的小亚渐渐掉队了,只见他满脸通红,气喘吁吁,一定是体力不支了。大家看到了,有的挥动手里的小旗子,有的用手围成喇叭的样子,一起大声喊:“小亚加油,小亚加油!”有了伙伴的助威,小亚好像充了电似的,振作起精神,他咬紧牙关,紧紧盯着终点,迈开步子,向前跑去……(习作片段:《长跑比赛》)
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4.生交流,师相机总结:
(1)对事件内容过多的叙述使得文章重点不突出,中心不明确。
(2)事件中出现多个人物时,很难同时写清多个人的表现。
二、
通读习作例文,感知主次
1.过渡:本单元第二篇习作例文《小木船》写了一件发生在同学之间的事情。学了这篇文章,我们能找到解决这两个问题的方法和诀窍。
2.通读课文,理清文脉。
(1)自读课文,结合批注,思考《小木船》这课以围绕小木船写了一件什么事情?
(2)交流归纳,出示板书:
小木船
1 看船—引发回忆
2 交代时间、地点、人物(“我”和陈明)
起因:失手摔船
3-4 经过:为船绝交
结果:送船和好
5 看船—点明中心(友谊)
3.联系中心,感知主次
(1)出示课后问题:“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间,为什么课文只用了“转眼几个月过去了”一句话加以交代?作者有没有把事情写清楚?
(2)生交流:
①文章主要写了两个人友谊破裂和和好的过程,把事情写清楚了。
②联系上下文可以推测这段时间发生的事情,不用再展开来写。
③文章的中心是珍惜友谊,这部分内容和中心关系不大,不是文章的重要内容。
(3)小结:一篇文章内容的主次是根据文章所要表达的中心来决定的。课文主要写的是两个人友谊破裂的过程,让我们感受到友谊的脆弱,再写两个人和好的过程,体现友谊的珍贵。两个人矛盾持续的部分和中心关系不大,不是文章的重要内容,因此作者只用一句话给读者留下充分的想象空间。
4.学以致用:根据文章所要表达的中心来决定习作《长跑比赛》一文的重要内容。
(1)体现运动员的运动精神——重点写三位运动员的表现。
(2)体现小亚坚强不服输——重点写小亚的表现。
(3)体现拉拉队员的精神面貌——重点写拉拉队员的表现。
三、
精读例文片段,提炼方法
1.过渡:解决了“对事件过多具体的叙述使得文章重点不突出,中心不明确。”这个问题,接下来,我们解决如何避免事件中出现多个人物时,难以同时写清多个人的表现这个问题。
2.引入例文,提炼写法。
(1)男生女生合作朗读《小木船》课文片段:
他一看,急了,哭着要我赔。我分辩说:“我不是故意的。” / 他生气地说:“谁叫你不小心,非赔不可!”还用力推了我一下。我往后一退,正好一脚踩在小木船上,把它踩碎了。/ 这一下,陈明更生气了,他拿起我的小木船,使劲摔在地上,用脚踩了两下,一把抓起书包,头也不回地走了。看着被他踩坏的小木船,我也气得说不出话来。/
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(2)仔细观察,作者是怎么写清两个人物的表现的?
(3)生交流:
①一来一往交替着写两个人的表现。
②按照顺序来写人物的互动的过程。
②两个人的表现前后照应,层层推进。
3.小结:一件事中如果出现多个人物,可以按照顺序理清人物互动的过程,交替着写人物的表现,做到前后照应,层层推进。
4.学以致用:根据情节需要梳理《长跑比赛》一文的人物互动过程,并选择其中一个练说片段。
(1)拉拉队员——运动员——拉拉队员
(2)运动员——拉拉队员——运动员
(3)小亚——拉拉队员——小亚
(4)拉拉队员——小亚——拉拉队员
四、
借助修改清单,完善习作
1.回顾从《小木船》习作例文中学到的把一件事情写清楚的方法。
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2.根据清单,评改习作。
(1)教师根据清单对习作片段《长跑比赛》进行示范评改。
(2)学生根据清单自改“初试身手”习作片段,以小组为单位交流修改原因。
(3)小组内推选代表交流评改,教师和其他同学提出进一步修改建议。
(4)根据修改清单对修改后的习作片段进行自改和互改。
类别: 数学 | 2022-12-16
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