生成性目标的提出萌芽于杜威 “（ ）”的命题。

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课程的纵向结构主要有两种形式 :（ ）和（ ）。

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教学质量的评估可以从多方位、多层次进行，其中最主要的是通过 对（ ）的考核来实现。

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为使课程资源的筛选机制更好地发挥作用，必须注意（ ）原则和（ ）原则。

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（ ）科目和（ ）构成了新的高中课程的基本结构。

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（ ）课程理论认为课程的内容应该是人类文化的“共同要素”。

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课程改革和实施的基本单位和核心 是（ ）。

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社会、知 识、（ ）是制约学校课程的三大因素。

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”隐性课程”一词最早由（ ）提出。

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根据课程任务，可将课程分 为（ ）、（ ）、（ ）。

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