教育不再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全面提高和和谐发展，体现了素质教育的_________

A.全体性
B.全面性
C.开放性
D.多元化

参考答案：C

在合理情绪疗法的修通阶段最常用的技术方法是（）。(A)与不合理的信念辩论（B)合理情绪想象技术(C)家庭作业（D)行为技术

在合理情绪疗法中，咨询师需要帮助求助者达到的三种领悟中不包括（）。 (A)诱发事件是产生不良情绪的根源(B)信念引起了情绪及行为后果，而不是诱发事件本身(C)求助者对自己的情绪和行为反应负有责任(D)只有改变了不合理的信念，才能减轻或消除他们目前存在的各种症状

在合理情绪疗法的ABC理论中（）。 (A) A代表看法或信念（B) B代表行为后果(C) c代表诱发事件（D)以上全错

阳性强化法的实际操作中，错误的做法是（）。(A)靶目标设置得越大越好(B)设定的目标行为应可测量与分析(C)观察目标行为的直接后果对不良行为的强化作用(D)设计新的结果，以取代以往的不良行为产生的直接后果

阳性强化法属于（）。(A)精神分析疗法（B)现实疗法(C)完形疗法（D)行为疗法

移情的两种不同类型是（）。(A)正移情和反移情（B)深移情和浅移情(C)负移情和正移情（D)明移情和暗移情

容易出现多话现象的求助者中，一般不包括（）。 (A)宣泄型（B)倾吐型(C)表白型（D)内向型

沉默现象的几种主要类型中并不包括（）。(A)理智型（B)怀疑型(C)茫然型（D)反抗型

应付阻抗的要点是（）。(A)认识到出现阻抗是非常严重的问题(B)把求助者看作咨询中的对手(C)调动对方的积极性(D)认识到阻抗是求助者设置的障碍

卡瓦纳提出的产生阻抗的原因中不包括（）。 (A)来自成长中的痛苦（B)来自功能性的行为失调(C)来自对抗咨询的心理动机（D)来自家庭的干扰

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